Conversation avec Nadia Seraiocco, professeure associée à l’École des médias de l’UQAM, et Louka Labonté-Fournier, étudiant à la maîtrise, où le témoignage vécu d’une expérience de déconnexion numérique donne corps aux concepts d’affect, d’endocept et d’autoethnographie, et ouvre une réflexion sur l’évaluation à travers des dispositifs pédagogiques expérientiels en contexte universitaire.

• (00:40) L’épisode balado s’ouvre sur les présentations
• (02:15) Le parcours de Nadia Seraiocco à l’UQAM
• (05:47) Le cours Cybercultures, médias et technologies
• (09:18) Le moment eurêka
• (10:39) La subjectivité au centre de la recherche
• (12:03) Le choix du papier et du crayon comme médium
• (12:38) Vivre 24 heures sans aucun écran
• (16:12) La tyrannie de l’attention
• (18:42) Comme un membre fantôme qui plane sur nous 
• (21:08) L'affect, l'émotion, l'endocept comme dispositif pédagogique 
• (25:28) Le vécu en pédagogie universitaire
• (30:06) Retard dans la publication de l'article
• (31:06) Les Walking Methodologies

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique : The CREATORS

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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• Les participants à la conversation (00:40)
• Présentation de Fabrice Brunet et de la vision facultaire (01:56)
• Une approche à la fois multidisciplinaire et transdisciplinaire (06:42)
• Former pour la santé, pas pour la maladie(07:42)
• Sciences infirmières : un nouveau continuum en santé (12:09)
• Former l’infirmier·ère du futur (17:06)
• La clinique universitaire de santé globale(24:46)
• Santé des populations(27:40)
• Art, sciences et santé (30:18)
• Le momentum(32:40)

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique :  Sweet Media

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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Le Cœur des sciences de l'UQAM est un centre de diffusion culturelle scientifique qui rend la science accessible au grand public et aux élèves du secondaire à travers des activités de vulgarisation variées (conférences, balades urbaines, visites virtuelles de laboratoires), en créant des rencontres humaines et chaleureuses entre scientifiques et citoyens, tout en offrant aux étudiants universitaires l'opportunité de développer leurs compétences en communication scientifique.

• Les participants à la conversation (00:37)
• Un centre de diffusion scientifique avec des publics distincts (01:37)
• S’impliquer comme étudiante médiatrice scientifique (03:50)
• Les visites virtuelles de laboratoires (05:18)
• Le cœur humain des sciences (07:35)
• Des publics variés et francophones (08:26)
• Un rayonnement transformé par la pandémie (09:39)
• Une programmation ancrée dans l’actualité (11:02)
• L’éclipse solaire : une approche différente (12:13)
• Faire naitre une curiosité et des vocations scientifiques (14:03)
• Démystifier la démarche scientifique (16:39)
• Diversité et modèles pour les jeunes en sciences (17:25)
• Faire équipe avec les étudiantes et étudiants en sciences (19:05)
• Contribuer au débat scientifique citoyen (21:14)

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique :  David Rux

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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-Préambule et présentation des participants à la conversation. (00:00)

-La découverte de Bobby LeRobot à l'été 2025 et l'origine de son nom. (01:56)

-L’accessibilité comme fil conducteur pour Antonello Callimaci. (02:34)

-Un assistant GPT performant, mais sans être parfait puisqu'il peut se tromper. (07:18)

-La technologie derrière la personnalité de Bobby (08:35)

-L'expérience étudiante (12:49)

-Former les étudiants à l’esprit critique (16:57)

-L’avenir de la profession comptable avec l’IA (19:15)

-L’IA et le lien enseignant-étudiant (26:05)

-Structurer ses contenus pour aider l’IA… et le groupe cours (35:48)

-Expérimenter pour progresser comme philosophie (38:35)

-Un étudiant reconnaissant (44:00)

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique : Tearoom

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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• Les participants à la conversation (00:36)
• D’une approche pédagogique à un engagement institutionnel (01:52)
• Une politique distinctive et durable (03:08)
• De la pédagogie à la transformation systémique (05:15)
• Lever les obstacles sans diminuer le niveau d’exigence académique (07:05)
• Des exemples concrets d’obstacles arbritaires (08:45)
• Complémentarité entre inclusion et équité (11:57)
• Les forces et limites de chaque approche (15:11)
• Une stratégie à plusieurs niveaux (16:45)
• Le temps d’examen : d’un besoin spécifique à une pratique universelle (18:00)
• Des objectifs clairs, une flexibilité accrue (20:00)
• Progresser un petit pas à la fois (20:30)
• Des ressources pour accompagner le changement (21:20)

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique : Alon Peretz

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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[0:37] Présentation des participants de l'épisode balado

[1:36] Un travail de collaboration à long terme

[2:00] Mais, qu’est-ce que Teaméo au départ ?

[4:38] Standardisation, sécurité et cycle de vie des espaces-cours 

[8:04] MOODLE ou TEAMS ?

[11:02] Adapter Teaméo à la réalité uqamienne

[15:22] Collaboration interservices

[17:10] Formation, documentation et mobilisation des services : les clés d’une adoption réussie 

[19:15] Une reconnaissance partagée et une réussite collective

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique : Sweet Media

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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[0:40] Présentation des quatre participants de l'épisode balado

[2:10] Présentation d’Yves Citton et du contexte entourant son accès pour les extraits d'entrevue sur ses travaux.

[5:35] Former l’esprit critique - Extrait #1 du Pr Yves Citton qui propose une relecture de la notion d’esprit critique.

[9:00] Une compétence que nous devons développer pour être "mieux" critique. Mais, sommes-=nous vraiment formés à ça ?

[15:35] Le droit du public à entendre - Extrait #2 du Pr Yves Citton qui élève ce droit public à entendre au statut de bien public fondamental, au même titre que l’éducation ou la liberté d’expression. 

[19:08] De l'enthousiasme théorique aux questionnements pratiques puisque recevoir des informations contradictoires ne suffit pas pour susciter un comportement démocratique réel. QU'en est-il aussi du droit public à se taire ?

[24:30] Former des publics - Extrait #3 du Pr Yves Citton incite à dépasser l’idée que former les publics reviendrait simplement à former chaque individu séparément. À ses yeux, il est au moins aussi important de s’interroger sur la manière dont nos infrastructures de communication influencent la façon dont l’information circule et est reçue collectivement.

[27:10] Mécanisme de compensation : une approche d’apprentissage par le service communautaire répond aux besoins sociétaux de lutte contre la désinformation comme mécanisme de compensation, tout en permettant aux étudiants d’appliquer leurs savoirs à des cas authentiques, ce qui améliore leur réussite et leur rétention.

[38:00] L’enseignement de la pensée critique : valoriser l'intérêt de la pensée de groupe et développer une "mise à distance de soi-même" qui implique de reconnaître que nos évidences personnelles ne constituent pas nécessairement la vérité. 

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique : Pinegroove

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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[0:40] Présentation des participants de l'épisode balado

[1:47] Une distinction à faire entre la « dénotation » et les « pratiques alternatives de notation » (PAN)

[4:47] Des pratiques d’évaluation différentes selon les niveaux d’enseignement

[5:10] Pourquoi revenir sur la question ?

[8:10] Diversité des attentes parentales à l’égard de l’évaluation

[9:14] Le cas des examens ministériels

[14:30] Pratiques concrètes dans un cours de Diane Leduc

[18:39] Charge de travail liée aux pratiques d’évaluation

[19:02] L’approche dans les classes d’André-Sébastien Aubin

[25:20] PAN vs bourses et reconnaissance académique

[31:46] Le défi de l’exemplarité et du changement

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique : Milo MusicLab.

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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[0:30] Présentation des participants à cette conversation en studio

[1:05] La pandémie a servi de catalyseur au projet

[5:11] Repenser la vocation d’une bibliothèque universitaire

[10:12] Un projet nourri par des inspirations mondiales

[12:53] L’ouverture vers la rue et le quartier

[16:54] La consultation de la communauté étudiante et du public

[17:53] Extrait de la visite guidée par les deux personnes étudiantes en design et réactions à la suite des consultations

[24:15] Échéancier des travaux

[25:20] Les espaces de la nouvelle bibliothèque

[29:12] La réflexion se poursuit

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique : Mikhail Tamashou

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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[0:30] Présentation des participants à cette conversation en studio.

[1:15] Les quartiers d'une ville et leurs spécificités. Le concept de quartier apprenant ne remplacera pas l'identité du Quartier latin, mais au contraire la renforcera.

[3:03] Un concept qui émerge du milieu et qui doit être vécu collectivement.

[4:28] La proximité entre l'UQAM et la BAnQ. La vice-rectrice associée, Patricia ananian, insiste sur le fait que la relance du quartier ne doit pas se limiter au développement économique ou immobilier, mais doit se concentrer sur les personnes, l'éducation, la culture et le social.

[7:35] Un écosystème d'apprentissage collaboratif : Marie Grégoire souligne que ces collaborations incarnent justement l'esprit d'un quartier apprenant, où différents acteurs travaillent ensemble pour identifier et résoudre des enjeux, partager le savoir et la connaissance, et tirer des apprentissages de leurs actions communes.

[10:15] Au-delà des institutions : initiatives citoyennes et apprentissages pratiques 

[13:33] Particularités d'un quartier apprenant à échelle humaine.

[18:41] Un apprentissage intergénérationel, tout au long de la vie.

[21:50] Création d'une "Maison du quartier apprenant".

[27:43] Le rôle unique de vice-rectrice à la Relance du quartier latin à l'UQAM.

[31:08] Conclusion

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique : Diego Martinez

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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[0:22] Présentations de Patrick Plante, Marie-Michèle Lemieux et Pablo Castell protagonistes du projet du jeu sérieux Odyssée numérique.

[1:56] Premiers constats depuis le lancement : Patrick Plante rapporte une réception positive du jeu, principalement par bouche-à-oreille. L’équipe l’a rendu accessible sur plusieurs plateformes.

[3:12] Maintenance continue : les défis liés à la maintenance, notamment le vieillissement rapide des outils et les mises à jour fréquentes imposées par les plateformes, avec une attention particulière à la sécurité.

[5:05] Enjeux commerciaux vs éducatifs : Marie-Michèle Lemieux et Patrick Plante réaffirment que le jeu restera gratuit, respectant ainsi la philosophie du projet.

[6:24] Utilisation pédagogique : Le jeu, conçu pour un apprentissage individuel expérientiel, peut aussi être intégré en classe. Le jeu illustre la compétence numérique dans un univers fictif. Le guide pédagogique outille les enseignants pour intégrer le jeu avec d’autres ressources comme competencenumerique.ca.

[9:40] Transdisciplinarité : Le jeu est conçu pour être adaptable à toutes les disciplines, grâce à son univers fictif et ses technologies génératives qui permettent de reproduire des processus réels sans se limiter à une discipline.

[10:54] Statistiques d'utilisation : Au Canada, l’âge moyen des joueurs se situe entre 35 et 45 ans. Une analyse plus approfondie des données d’utilisation, incluant des informations sur les régions et les habitudes de jeu, est prévue.

[12:04] Défis d'intégration dans les cours : Les contraintes de temps rendent difficile l’intégration du jeu dans les cours. Castell propose de le présenter comme une activité facultative.

[13:50] Stratégies de promotion et de sensibilisation : Marie-Michèle Lemieux évoque la création de capsules en collaboration avec la TÉLUQ pour promouvoir le jeu. Elle insiste sur l’importance de sensibiliser les étudiants à la compétence numérique et de leur offrir des expériences concrètes, transférables dans la vie réelle.

[15:06] Défis de l'équipe de conception du jeu : L' équipe comprenait des experts de 10 établissements du réseau UQ, des professeurs en technologie éducative, des professionnels des services aux étudiants et des bibliothécaires, avec une implication cruciale des étudiants.

[17:30] Utilisation du jeu en formation à distance : Il y a dix ans, des experts comme Richard Mayer étaient sceptiques sur l’utilisation des jeux en éducation. Aujourd’hui, le discours a changé : on comprend mieux les mécanismes qui rendent les jeux éducatifs efficaces, bien que le domaine reste complexe, mêlant art, science et pédagogie. Il note aussi l'intégration croissante de mini-jeux dans les plateformes de formation en ligne, notamment pour les évaluations formatives, qui permettent aux apprenants de s'exercer de manière ludique.

[19:00] Recommandations finales : Les intervenants invitent à essayer le jeu et à fournir des retours pour d'éventuelles améliorations. Pablo Castell recommande l’utilisation sur téléphone pour une meilleure fluidité, et Patrick Plante souligne la possibilité de jouer sans limite, renforçant ainsi les connaissances en compétence numérique.

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique : Oleg Kashchenko

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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[1:30] Retour sur une école d'été de l'UQAM

[4:02] L'École des arts visuels et médiatiques de l'UQAM au coeur d'une collaboration internationale

[8:27] Les thèmes centraux : matérialité et donner corps à la recherche

[11:44] Pratique artistique et enseignement des arts

[15:25] Des ateliers transformés en « zones d'apprentissage » 

[17:24] L'art de l'enquête et l'attention au monde

[21:45] Un défi pédagogique pour la personne enseignante

[23:14] Donner corps au texte

[27:25] Une expérience collective et émouvante

[30:01] Une collaboration qui continue

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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[0:16] Présentation de l’équipe de création du jeu

[1:23] Description du plateau de jeu de Néo, le public cible et le but

[3:03] L’origine d’une idée… pour parler d’évaluation innovante

[4:50] Pour co-réfléchir à notre posture d'évaluation

[6:13] Impacts et réception du jeu par les enseignant·es 

[8:19] Résistances et croyances sur l’évaluation

[10:23] Élargir la zone des possibles

[11:05] Posture épistémologique pour mieux «rêver» à des évaluations 

[12:00] Le défi de la création d'un jeu de table

[14:45] Un jeu au cœur d'une thèse de doctorat

[17:11] Une opportunité d'échanges interdisciplinaires

[18:30] Comment se procurer la boîte de jeu

[20:15] Un autre jeu sur l'évaluation en préparation.

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Musique : DSC Music

Réalisation : Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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Ce troisième épisode met en lumière les multiples facettes de la littératie de l’IA en éducation et la nécessité de l’aborder de façon holistique, collaborative et éthique pour préparer au mieux les apprenants et les éducateurs. Les sujets abordés :

01:31 - Le paradoxe de la vie privée à l’ère numérique

Sandrine Prom Tep explique que plus on veut un service personnalisé, plus il faut partager ses données personnelles. La conception de la vie privée évolue, surtout chez les jeunes pour qui être connecté représente une appartenance sociale.

05:44 - L’apport d’une perspective interculturelle sur l’adoption des technologies

Florence Sedaminou Muratet partage son expérience en Asie où l’adoption des technologies et le rapport à la vie privée diffèrent. Elle souligne l’importance d’une collaboration géographique élargie pour apprendre des sociétés plus avancées dans l’application de l’IA.

09:49 - S’ouvrir aux autres cultures pour enrichir notre compréhension

Sandrine Prom Tep rappelle que notre conception occidentale de la technologie est parfois trop ethnocentrique. S’ouvrir aux autres cultures est une opportunité extraordinaire de repenser notre rapport à l’autre et à la connaissance. L’appropriation de l’IA devient un prétexte pour partager ces différentes réalités culturelles. 

13:42 - Apprendre à apprendre pour naviguer les enjeux de l’IA

Sirléia Rosa insiste sur l’importance d’apprendre aux gens à apprendre. Une fois qu’on enseigne à l’autre à apprendre, il sera capable de se débrouiller et de naviguer à travers les enjeux soulevés par l’IA, surtout en éducation.

15:45 - «Science sans conscience n’est que ruine de l’âme»

Florence Sedaminou Muratet cite Rabelais pour rappeler l’importance de garder une conscience éthique face aux technologies disruptives comme l’IA générative. Développer une littératie en IA apparaît comme un incontournable pour les étudiants et enseignants afin de prendre la main sur cette technologie et prévenir les débordements.

- La littératie de l’IA, un incontournable en éducation pour mieux comprendre et prévenir les potentiels débordements

Ont participé à cette conversation, Sandrine Prom Tep, professeure agrégée au département de marketing à l’École des sciences de la gestion à l’UQAM, Florence Sedaminou Muratet conseillère pédagogique et anthropologue pour Éductive Collecto, Sirléia Rosa, chargée de projets technopédagogiques à l’ESG et Yves Munn, chargé de projets technopédagogiques au Carrefour de l’UQAM. 

• Musique par KopinKop 
• Montage par Carl Aksynczak, Audiovisuel UQAM
• Réalisation de Yves Munn du Carrefour d’innovation et de pédagogie universitaire de l’UQAM (2024)

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Ce deuxième épisode traite de l'importance de la collaboration transdisciplinaire, de l'inclusion des étudiants, des inégalités dans la littératie numérique, des enjeux éthiques liés aux données et aux biais, ainsi que des perspectives d'évolution de l'IA nécessitant une réflexion prospective.

Les sujets abordés :

1:10 Le projet LiteratIA.ca

Une communauté pour apprivoiser l'IA dans l'enseignement supérieur.

1:55 Du Chatbot à l'IA générative

Un pivot rapide vers l'IA générative pour outiller les professeurs pour prévenir les dommages potentiels..

5:32 L’IA comme assistant d'apprentissage : développer l'agentivité

La capacité d'imposer des limites à l'IA et de l'utiliser comme un assistant qui nous challenge et nous questionne pour mieux apprendre.

6:01 L'IA amplifie les inégalités dans l'acquisition des savoirs

Loin de réduire les inégalités, l'IA tend au contraire à les amplifier en matière d'acquisition des connaissances, en favorisant ceux qui ont déjà un bagage préalable.

7:22 La transdisciplinarité dans l'enseignement de l'IA

L'importance d'aborder l'IA de manière transversale et non sectorielle, afin de former des citoyens ayant une vue d'ensemble de l'IA dans la société.

9:13 L'inclusion de la perspective étudiante en éducation

L'IA est un prétexte pour réfléchir à la transdisciplinarité et à l'intersectionnalité dans l'enseignement. Il faut inclure les perspectives des étudiants dans les discussions sur l'IA en éducation, afin de tenir compte de leurs expériences et de leurs préoccupations.

13:00 La réflexion sur l'IA est un défi intergénérationnel

Le décalage générationnel peut rendre cette démarche de réflexion plus audacieuse.

14:32 L'évolution du paradigme de la connaissance à l'ère du numérique

La co-création, le "crowdsourcing", la nécessité de recréer ensemble les modes d'acquisition des savoirs, l'importance de développer des compétences critiques et la nécessité d'identifier nos sources.

18:24 L'anthropomorphisation de l'IA et les enjeux liés

L'IA peut devenir un ami influent. Il faut développer une littératie critique dès le plus jeune âge.

19:43 L'IA en constante évolution

une littératie adaptée, une réflexion sur les enjeux liés aux données et une projection dans des scénarios prospectifs pour mieux appréhender les défis à venir.

25:21 LiteratIA : un projet collaboratif interordre

Faire face ensemble aux enjeux à venir.

Ont participé à cette conversation, Sandrine Prom Tep, professeure agrégée au département de marketing à l’École des sciences de la gestion à l’UQAM, Florence Sedaminou Muratet conseillère pédagogique et anthropologue pour Éductive Collecto, Sirléia Rosa, chargée de projets technopédagogiques à l’ESG et Yves Munn, chargé de projets technopédagogiques au Carrefour de l’UQAM. 

• Musique par KopinKop 
• Montage par Carl Aksynczak, Audiovisuel UQAM
• Réalisation de Yves Munn du Carrefour d’innovation et de pédagogie universitaire de l’UQAM (2024)

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L’intelligence artificielle bouleverse le monde de l’éducation. Comment arriverons-nous à développer assez rapidement une littératie de l’IA chez les enseignant·es et les étudiant·es pour favoriser une utilisation éclairée et responsable de ces technologies ?

Ce premier épisode d’une série de trois balados permet d’esquisser quelques pistes de réflexion et d’action. Les sujets abordés dans cet épisode :

1:10 Littératie en éducation : défi émergent

Les pédagogues ne sont pas préparés à l’arrivée soudaine de l’IA.

2:35 Partager pour mieux se développer ensemble 

Un parallèle avec l’émergence du web il y a 30 ans.

4:23 L’IA et son impact sociétal

L’importance de la littératie de l’IA pour la population en général.

5:23 Transition fulgurante du numérique en éducation

La difficulté de passer rapidement de la littératie numérique à la littératie de l’IA.

8:28 Le coût personnel de suivre l’évolution rapide de l’IA

Le coût personnel important en termes de temps et d’énergie nécessaires pour se tenir informé et comprendre l’évolution rapide de l’intelligence artificielle.

11:20 Motivations et enjeux de la littératie IA

Les différents acteurs (étudiants, enseignants, gestionnaires) et des pistes pour mieux les accompagner dans cette transition.

14:33 Enseigner l’IA avec responsabilité

– Plonger dans l’utilisation de l’IA

– Développer l’esprit critique

– Remettre de la « friction »

20:36 Des espaces collaboratifs pour développer la littératie de l’IA

Pour les enseignants, la nécessité de collaborer davantage, de réfléchir ensemble sur comment développer cette littératie.

27:20 Au prochain épisode : LiteratIA

Il est clair que notre conversation ne fait que commencer et qu’il y a encore beaucoup à discuter ensemble.

Ont participé à cette conversation, Sandrine Prom Tep, professeure agrégée au département de marketing à l’École des sciences de la gestion à l’UQAM, Florence Sedaminou Muratet conseillère pédagogique et anthropologue pour Éductive Collecto, Sirléia Rosa, chargée de projets technopédagogiques à l’École des sciences de la gestion et Yves Monne, chargé de projets technopédagogiques au Carrefour de l’UQAM. 

• Musique par KopinKop 
• Montage par Carl Aksynczak, Audiovisuel UQAM
• Réalisation de Yves Munn du Carrefour d’innovation et de pédagogie universitaire de l’UQAM (2024)

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[ 0:42] Présentation de Paul Treille, récemment diplômé de la maîtrise en science politique : il exprime son enthousiasme initial pour l’utilisation de Wikipédia en classe, soulignant son intérêt pour la plateforme en tant qu’outil d’accès au savoir.

[ 1:51] La révision par les pairs, dimension incontournable de Wikipédia : Maude Benoit présente son expérience d’intégrer Wikipédia dans son cours de méthode de recherche en sciences politiques.

[ 3:35] De l’importance de comprendre le fonctionnement de Wikipédia en contexte universitaire : Jean-Michel Lapointe met en lumière l’approche novatrice de Maude Benoit qui encourage la diffusion des connaissances universitaires via Wikipédia, en particulier pour valoriser la culture et la société québécoises en ligne.

[ 6:22] L’enthousiasme des personnes étudiantes d’écrire dans Wikipédia : Paul Treille témoigne du fait que cette expérience a été excitante. Il affirme que cette tâche a été l’une des plus stimulantes et originales de son parcours académique.

[ 8:07] Pourquoi amener des personnes étudiantes à contribuer à l’encyclopédie libre ? Maude Benoit explique pourquoi elle a choisi d’intégrer Wikipédia dans son cours.

[ 12:52] Développer une compréhension nuancée du processus de création du savoir : Jean-Michel Lapointe souligne l’importance de comprendre la culture éditoriale de Wikipédia pour y contribuer.

[ 15:19] Faire émerger d’autres points de vue et apprendre la recherche de la neutralité : Maude Benoit souligne l’intérêt des étudiant·es en sciences politiques.

[ 16:28] La vulgarisation, une compétence rédactionnelle essentielle : Maude Benoit et Paul Treille discutent de l’importance d’apprendre à vulgariser pour rejoindre un large public sur Wikipédia.

[ 18:45] Écrire pour rejoindre un lectorat, une expérience étudiante inédite : Paul Treille met en avant l’importance de mobiliser le savoir des étudiant·es pour enrichir Wikipédia.

[ 22:06] L’utilisation de Wikipédia en classe, une démarche éducative au service du bien commun : participer à l’encyclopédie libre permet aux personnes étudiantes de se sentir investies dans une entreprise collective de partage du savoir. Cela dépasse le cadre universitaire pour revêtir une fonction sociale significative, ce qui est en adéquation avec la mission de l’UQAM.

*Ce billet du Collimateur et cet épisode balado spécifique font partie de la programmation de mars 2024 du mois de l’ÉO qui est coordonnée par Marianne Dubé, Université de Sherbrooke, avec le soutien de la fabriqueREL.

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Réalisation : Jean-Michel Lapointe et Yves Munn, chargés de projets pédagonumériques, Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM

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Les sujets abordés :

[ 0:17] Brèves présentations des participants en studio.

[ 1:00] Définition et portée de l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) 

[ 1:40] Rôle de l’intelligence collective et esprit critique

[ 2:43] Acteurs principaux de l’EMI 

[ 4:26] Études sur les publics 

[ 5:16] Les écouter et les prendre en compte 

[ 5:56] Limites des questionnaires dans l’étude de la confiance envers les médias 

[ 7:21] Études approfondies des comportements informationnels 

[ 9:15] Les biais de confirmation et crise de confiance envers les journalistes 

[11:30] Influences médiatiques et opinions 

[13:31] Différenciation entre faits et opinions 

[15:25] La polarisation, les faits, les opinions et le public 

[17:22] L’intelligence collective et les discussions publiques 

[18:40] Évolution des discussions en ligne 

[21:30] Confiance médiatique et milieux minoritaires 

Musique : Awesome Music

Montage : Carl Aksynczak, Le Carrefour, Audiovisuel UQAM

Réalisation : Yves Munn, chargé de projets technopédagogiques, UQAM

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Les sujets abordés :

[00:19] Présentation des participants à la conversation

[00:58] M. Pallage exprime son plaisir de l'écriture et son rapport à la lecture littéraire.

[02:55] Paul Verlaine, Oeuvres poétiques complètes, est un poète qu'il a découvert jeune.

[04:05] Une nuit blanche de la poésie de l'UQAM, le 2 mars 2024.

[04:58] Lecture d'un poème de Verlaine : "Le ciel est par-dessus le toit".

[05:35] On parle de sa jeunesse en Belgique et de son goût de faire des choses inhabituelles.

[06:58] Les États-Unis l'ont beaucoup marqué avant de découvrir le Québec.

[08:01] La rencontre avec Herbert A Simon, Models of Thought, lors de son doctorat à Carnegie Melon.

[10:20] Son choix pour les Sciences économiques et l'enseignement.

[11:33] Un prix en enseignement à l'ESG et sa vision pédagogique à l'UQAM.

[14:00] Les Belles-Soeurs de Michel Tremblay et la culture québécoise

[15:20] Son passage en Europe de 2018 à 2022 et sa famille restée au Québec.

[17:50] Healing children's grief : surviving a parent's death from cancer et le deuil de l'enfant en jeune âge face à la perte d'un parent.

[20:40] Son intérêt pour l'enseignement d'un cours à l'ESG qui traite du travail des enfants en Afrique.

[22:35] La vie devant soi de Romain Gary : "Vivre ensemble, ça veut dire s'apprivoiser."

[24:32] Sur l'importance d'avoir une institution ou une personne pour s'ouvrir à l'univers des livres et du savoir.

[26:25] Fondateur d'un théâtre à 16 ans, il livre sa vision de la Faculté des arts de l'UQAM.

[28:53] La murale de Françoise Sullivan dans le Quartier latin.

[29:43] Not much fun: The lost poems of Dorothy Parker "une poétesse américaine qui m'a toujours interpellé."

[30:50] Lecture d'un poème de Dorothy Parker par le recteur : "Resumé".

[31:17] De la poésie contemporaine à la diplomatie d'un recteur.

[34:11] Soumission de Michel Houellebecq "ça nous rappelle que tout est fragile, que la démocratie, ça tient à un fil."

[35:58] Caligula de A. Camus tout comme l'oeuvre de Sartre on eu une influence à l'adolescence.

[38:16] Ce que lit un recteur au quotidien.

[39:16] Sur le métier de recteur et la gratuité scolaire comme modèle d'accessibilité.

Musique libre de droits par John Preston

Montage par Carl Aksynczak

Idéation de Jean-Michel Lapointe et Yves Munn

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Les sujets abordés dans cet épisode :

[ 0:19] Présentation d'Isabelle Marcotte, professeure et vice-doyenne à l'UQAM, ainsi que Jean-Michel Lapointe et Yves Munn du Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire.

[ 1:03] Plusieurs livres sont présentés à Isabelle Marcotte. On lui demande de choisir certains d'entre eux et de partager comment ces choix se reflètent dans son parcours personnel et professionnel.

[ 1:23] Isabelle Marcotte a toujours rêvé d'apprendre le grec. Petite, elle feuilletait les pages roses du dictionnaire. Elle s'est ainsi initiée tôt à l'alphabet grec. ARISTOTE - Physique

[ 2:35] Pour elle, un choix précis des mots est essentiel pour s'exprimer avec justesse et pour comprendre les nuances subtiles du langage. Les livres ayant toujours été présents dans sa maison. Dictionnaire de la langue québécoise

[ 5:20] Un carnet de recettes évoque la chimie de la cuisine. Sa passion pour la chimie a commencé au secondaire. La conversation se poursuit sur la féminisation des titres dans les professions.

[ 10:42] On évoque la phobie des araignées et comment elle a été amenée à les apprivoiser lors des études post-doctorales, en s'intéressant à la structure moléculaire de la soie qu'elles produisent pour tisser leur toile Je n'ai plus peur des araignées !

[14:54] On évoque le passage à Rimouski dans son parcours universitaire. Pour les femmes étudiantes en science il faut des modèles féminins en recherche et en enseignement. Vues du fleuve: Le Saint-Laurent et son pays

[19:05] Isabelle Marcotte a vécu à Zurich pendant trois ans. Elle a toujours voulu voyager. Pendant son doctorat, elle a fait plusieurs voyages pour enrichir sa culture et son apprentissage des langues, avant de finalement effectuer son postdoctorat en Suisse. ZURICH 2019/2020 Petit Futé

[23:00] Le parcours de recherche scientifique et les découvertes ont influencé son cheminement sans qu'elle ait vraiment eu de plan de carrière.

[28:00] La cause des femmes en science est importante pour elle. Son rôle en tant que modèle pour les jeunes filles est essentiel pour que les femmes prennent de plus en plus leur place en science. Une histoire des Québécoises en photos

[33:30] Pour terminer, un livre sur le vin. Il allie chimie, géographie, histoire et culture .Papilles et molécules : la science aromatique des vins

Musique libre de droits par Michael Kobrin

Montage par Carl Aksynczak

Réalisation de Yves Munn

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Les sujets abordés:

[ 0:20] Présentation de Thibaut Coulon et Marie-Cl;aude Petit ESG-UQAM ainsi que Marina Caplain et Yves Munn du Carrefour à l'UQAM

[ 1:15] Des outils comme Minecraft ont permis de remplacer des activités pédagogiques qui étaient auparavant réalisées avec des blocs Lego en présence. Le choix entre le Lego ou Minecraft dépend maintenant du format du cours.

[ 2:20] Marie-Claude Petit a expérimenté l'utilisation de Minecraft en présence dans un laboratoire informatique de l'UQAM.

[ 3:22] Minecraft est utilisé comme un outil éducatif pour mettre en contexte l'utilisation des techniques enseignées. Les enseignants discutent en amont avec les étudiants des approches Agiles, des différents rôles et outils.

[ 4:34] Les étudiants ont fait des commentaires positifs sur leur expérience, soulignant que c'était la première fois qu'ils avaient vraiment collaboré et parlé autant dans le cadre d'un objectif commun.

[ 6:30] Cette approche permet d'illustrer les compétences liées à la collaboration et au travail en équipe de manière concrète et immersive.

[ 7:40] Avant le jour de la simulation, les étudiants ont également une préparation à faire qui va les familiariser avec les types de tâches qu'ils devront accomplir pendant la simulation.

[ 9:58] Les étudiants semblent apprécier cette approche d'apprentissage par la simulation. Ils apprécient l'opportunité d'apprendre de manière pratique et de développer des compétences qui seront utilisées ensuite à vie.

[11:25] L'évaluation se fait tout d'abord par le biais des examens, qui peuvent comporter des questions réflexives basées sur des cas concrets. Ensuite, des simulations sont utilisées comme une forme d'évaluation pratique. Enfin, les étudiants doivent remplir un rapport.

[13:40] On a donné le choix aux étudiants entre utiliser les blocs LEGO et les blocs virtuels Minecraft comme support de simulation.

[16:00] Les conseils aux personnes enseignantes.

[17:55] À l'UQAM, Minecraft est intégré dans la suite Office, ce qui facilite son accessibilité pour les étudiants. L'outil sert les objectifs pédagogiques, plutôt que de dicter les limites de ce qui peut être accompli.

[20:14] La supervision des étudiants est différente dans un contexte à distance par rapport à une situation en présentiel.

[21:41] Un étudiant de la maîtrise en gestion de projet est engagé pour aider lors de la simulation. Cet étudiant est envoyé dans les équipes pour s'assurer que tout se passe bien et pour aider au niveau technique.

[22:18] Marie-Claude Petit décrit comment, lors de simulations, une personne étudiante d'une équipe bien avancée peut aider une équipe en difficulté, favorisant ainsi le transfert d'expertise et renforçant le moral de l'équipe aidée.

[23:52] Thibaut Coulon exprime son intérêt pour Minecraft comme outil pédagogique. Il cherchait une manière de transposer une expérience qui était réalisée à partir des Lego.

[25:14] Utiliser Minecraft dans d'autres disciplines... l'idée est d'apprendre tout en s'amusant. L'objectif est de centrer la simulation sur l'apprentissage et de le placer entre les mains de l'étudiant pour une expérience d'apprentissage actif.

Ont aussi participé à cette conversation les chargé.es de projets technopédagogiques Marina Caplain et Yves Munn du Carrefour

Musique libre de droits : Joel Loopez

Montage : Carl Aksynczak

Réalisation : Yves Munn

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Les sujets abordés dans cet épisode :

[ 0:23] Alexandre Lillo, professeur en droit de l'environnement et en droit de l'eau, se présente.

[ 1:00] Josiane Rioux Collin, professeure en droit des affaires et en droit de l'alimentation, se présente.

[ 1:23] Présentation de l'équipe du Carrefour, composée de Pablo Castell et Liza Petiteau. leur mandat est d'accompagner et de soutenir les enseignant•es de la Faculté de science politique et de droit.

[ 2:00] Contexte de l'apparition du comité technopédagogique au Département des sciences juridiques, son mandat et les débuts de la collaboration avec le Carrefour lors des Rendez-vous pédagogiques.

[ 5:20] Les sujets abordés avec le comité technopédagogique du Département proviennent des enseignants selon leurs besoins et préoccupations.

[ 7:30] Un intérêt pour la pédagogie et la technopédagogie est alimenté par les différents formats de présentations. Les discussions informelles lors des rencontres régulières permettent de rester flexibles sur les thématiques et encouragent la participation.

[10:15] Le comité prend de l'envergure avec des collaborations externes et des sujets plus vastes grâce à la mise en contact de différents services et intervenants avec l'aide du Carrefour.

[11:50] On donne des exemples et des retombées en classe en sciences juridiques depuis le début de la collaboration.

[14:55] On met l'accent sur l'importance du partage des pratiques et des problématiques pour essayer de trouver des réponses et des solutions communes. Des ressources peuvent être produites et réutilisées. Une belle porte d'entrée pour faire connaître les services du Carrefour au corps professoral.

[14:55] Parmi les projets d'avenir, on aimerait impliquer les étudiant•es dans certains forums pour bénéficier de leur rétroaction. On aimerait aussi parler de l'identité du département et de ses forces.

Ont participé à cette conversation la conseillère en pédagogie universitaire, Liza petiteau, le chargé de projets technopédagogiques, Pablo Castell du Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire.

Musique libre de droits :  Fedor Alekseev et Pressmaster 

Montage par Carl Aksynczak

Réalisation de Yves Munn, chargé de projets tecnopédagogiques

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Les sujets abordés dans cet épisode :

[ 0:30] Présentation des conseillères et du conseiller pédagogique du Carrefour qui participent à ce balado : Liza Petiteau, Viviane Boucher, Maryse Gareau et Alexandre Bédard.

[ 1:26] On rappelle le contexte de l'entretien avec Catherine Couturier de l'Université d'Artois lors d'un congrès en pédagogie universitaire à Rennes 2 à l'été 2022.

[ 2:16] Maryse Gareau discute avec Catherine Couturier de l'historique du service de formation des maîtres et des ateliers réflexifs mis en place à l'Université d'Artois.

[ 3:56] Viviane Boucher fait l'historique du Carrefour à l'UQAM et explique comment les formations en pédagogie ont été mises en place.

[ 5:23] Maryse Gareau présente un extrait où Catherine Couturier explique les fondements de la formation du SUPArtois et comment aborder les enseignant·es en formation.

[ 7:44] Liza Petiteau et Maryse Gareau contextualisent les différences de pratique au Québec et en France en expliquant les stratégies mises en place à l'UQAM.

[10:39] Alexandre Bédard explique son parcours et sa posture d'accompagnement pédagogique réflexif au Québec.

[14:20] Viviane Boucher aborde la question du passage de la posture d'enseignante à celle de conseillère en pédagogie universitaire.

[16:33] Catherine Couturier de l'Université d'Artois explique comment accompagner des enseignant·es d’expérience avec une écoute sans jugement.

[20:12] Viviane Boucher souligne l'importance de la posture de non-jugement, d'accueil, de bienveillance et d'empathie dans le travail d'accompagnement.

[22:16] Liza Petiteau aborde la question des valeurs en éducation pour comprendre la façon dont on décide d'enseigner.

[24:50] Maryse Gareau explique le concept de finalité en lien avec notre vision et nos valeurs en tant qu'équipe de CP du Carrefour.

[27:22] Alexandre Bédard donne un exemple de finalité à l'École des sciences de la gestion de l'UQAM avec les enseignant·es et les chargé·es de cours.

[29:30] Catherine Couturier parle de la collaboration étroite entre collègues dans une équipe de conseillance pédagogique.

[31:55] Viviane Boucher aborde la question de complémentarité et de diversité de l'équipe pédagogique du Carrefour.

[34:00] Maryse Gareau et Liza Petiteau présentent l'ensemble de l'offre de service du Carrefour, des chargé·es de projets technopédagogiques et des équipes de l'audiovisuel qui travaillent avec les différents services.

[36:12] Alexandre Bédard parle de la complémentarité des intérêts de l'équipe pour couvrir un ensemble de sujets en pédagogie universitaire.

Ont participé à cette conversation les conseillères et conseillers en pédagogie universitaire, Liza petiteau, Vivianne Boucher, Maryse Gareau et Alexandre Bédard du Carrefour d’innovation et de pédagogie universitaire de l’UQAM. Merci à Catherine Couturier, chargée de Mission au SUPArtois, Service Universitaire de Pédagogie de l'Université d'Artois, Hauts-de-France, pour sa participation lors de notre passage à Rennes.

Musique libre de droit par Josef Keller et Andreas Franzmann

Montage par Carl Aksynczak

Réalisation de Yves Munn, chargé de projets tecnopédagogiques

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Les sujets abordés dans ce balado :

• [0:25] Un manque d’outils pour projeter la personne étudiante dans une situation plus authentique
• [1:45] Développement d’une capsules vidéo immersive pour l’intervention de groupes
• [3:25] Une simulation vidéo qui réduit l’écart entre la théorie, la pratique et le terrain
• [5:13] Le savoir être, une des compétences en relation d’aide qui est à mettre de l’avant
• [5:45] Le but c’est de pouvoir aider les étudiant·es à transposer ces situations-là
• [6:04] Extrait sonore vidéo mettant l’accent sur l’émotivité vécue dans une situation authentique
• [6:39] Exposer les étudiant·es à une charge émotionnelle fictive intense pour susciter la réflexion
• [9:25] La planification pédagogique nécessaire pour atteindre des apprentissages de haut niveau cognitif
• [10:50] Passer du mode réactif à l’apprentissage de la réflexivité
• [11:38] Des intentions pédagogiques claires
• [12:20] Beaucoup de travail porte sur la planification, l’analyse et la mise en place de la réalisation vidéo
• [13:15] Enjeux liés au développement et à l’utilisation du matériel comme outil d’accompagnement

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La professeure Le Guennec est en charge d'un cours-atelier qui vise à enseigner à ses étudiant·es comment travailler sur des sources historiques, notamment celles du site archéologique de Pompéi. Elle a utilisé un outil interactif H5P appelé « Virtual Tour (360) » pour créer des visites virtuelles de Pompéi par les étudiant·es. Elle a été accompagnée dans sa démarche par Pablo Castel, chargé de projets technopédagogiques du Carrefour UQAM, pour peaufiner l'approche, l'intégration pédagogique de l'outil à son cours. Un nouveau moyen pour enseigner et apprendre avec un outil numérique tout à fait aligné pédagogiquement sur les cibles d'apprentissages de ce cours.

Les sujets abordés dans cet épisode :

[0:20] Le contexte du cours-atelier de fin de baccalauréat en histoire de l'Antiquité romaine.

[1:20] Comment émerge l'idée d'utiliser H5P pour faire réaliser une visite virtuelle d'un espace au choix de Pompéi?

[2:15] L'approche, la démarche et l'utilisation de l'outil « Virtuel Tour 360 degrés » avec les étudiant·es dans le cours.

[4:40] Le problème de travailler en groupe avec H5P.

[6:22] Les travaux à réaliser dans le cours-atelier et la stratégie d'évaluation adoptée.

[8:50] La liberté du choix du sujet est laissée aux étudiant·es.

[9:57] La répartition des travaux et leur notation.

[12:03] L'appréciation du cours par les étudiant.es avec l'outil et le temps de conception accordé dans le cadre du cours.

[15:17] Les consignes données avec l'exemple de résultat attendu.

[17:01] Est-ce que le temps investit par la personne enseignante en vaut la peine?

[19:34] L'importance de préparer un plan "B" avec un outil technologique.

Les personnes suivantes ont participé à la discussion de cet épisode, Marie-Adeline Le Guennec, professeure d'histoire romaine (UQAM), ainsi que les chargés de projets pédagonumériques Pablo Castell et Yves Munn du Carrefour d'innovation et de pédagogie universitaire de l'UQAM.

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avec Yannick Hémon, professeur au département de géographie, responsable des programmes en Résilience, risques et catastrophes à l'UQAM et Simon Bourdeau, professeur au Département d'analytique, opérations et technologies de l'information à l'école des sciences de la gestion (ESG-UQAM).

Épisode 3 de 3 - La formation des enseignants

[1:00] Comment commencer avec la méthode LEGO® SERIOUS PLAY®?

[3:41] Le LEGO® existe d'abord comme médium, mais c'est la méthodologie qui importe. Il faut savoir rédiger la bonne question (situation problème).

[4:50] Des formations se donnent pour devenir facilitateurs, mais à la base, la méthode est maintenant « Open source ».

[5:51] La démocratisation du LEGO® avec l'aide des bibliothèques universitaires.

[7:00] Des développements de simulation et des initiatives de pédagogie active à partager.

[9:10] L'expérience de la méthodologie en enseignement supérieur alimente la recherche universitaire.

Les personnes suivantes ont participé à la discussion de cet épisodes les professeurs Yannick Hémon (UQAM) et Simon Bourdeau (ESG-UQAM) ainsi que les chargé⋅es de projets technopédagogiques Yves Munn (Carrefour-UQAM) et Mélanie Fournier (ESG-UQAM).

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avec Yannick Hémon, professeur au département de géographie, responsable des programmes en Résilience, risques et catastrophes à l'UQAM et Simon Bourdeau, professeur au Département d'analytique, opérations et technologies de l'information à l'école des sciences de la gestion (ESG-UQAM).

Épisode 2 de 3 - La modalité du cours et la méthode

[1:00] Apprendre à apprendre avec la méthode LEGO® SERIOUS PLAY® en résolution de problèmes

[2:06] Comodalité et le nombre d'étudiants·es: les difficultés et la dynamique de la méthode en présence en classe et à distance

[4:30]La spontanéité et le "flow", éléments nécessaires à la méthode LSP, sont facilités par la présence des étudiants·es en classe et nécessitent une adaptation pour participer à distance

[8:31] La méthode LSP et l'utilisation du LEGO® : le bilan à la suite de la pandémie et depuis le début du projet

[11:38] L'intégration dans les programmes et la force de la méthode avec les étudiants·es

[14:28] Ne pas abuser de la méthode pendant le trimestre et utiliser la méthode LSP aux moments clés

[15:08] La richesse et l'évolution de la méthode depuis le début des années 2000

[15:29] Participer ou s'impliquer pour mieux réfléchir... des exemples

Les personnes suivantes ont participé à la discussion de cet épisodes les professeurs Yannick Hémon (UQAM) et Simon Bourdeau (ESG-UQAM) ainsi que les chargé⋅es de projets technopédagogiques Mélanie Fournier (ESG-UQAM) et Yves Munn (Carrefour-UQAM).

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avec Yannick Hémond, professeur au département de géographie, responsable des programmes en Résilience, risques et catastrophes à l'UQAM et Simon Bourdeau, professeur au Département d'analytique, opérations et technologies de l'information à l'école des sciences de la gestion (ESG-UQAM).

Épisode 1 de 3 - Description d'un cours type

[1:00] Déroulement d'un cours universitaire avec la méthode LEGO® SERIOUS PLAY®

[2:06] Trois séances avec la méthode : la philosophie, les ateliers et le retour réflexif

[3:11] Des pièces LEGO® variées pour générer des métaphores

[5:00] Un examen sous forme d'atelier LEGO® SERIOUS PLAY® dans un cours de gestion de projets

[5:32] Revoir les modes d'évaluation en apprentissage par problèmes (APP)

[7:05] Notation Succès/échec et un journal réflexif d'évaluation

[8:20] Aborder des sujets délicats dans un environnement sécuritaire (Savoir-être)

[11:30] Alignement pédagogique dans le programme/modules

[13:50] Rétroactions rapides à faire à chacune des étapes

[14:20] Faire confiance aux processus de la méthode

[15:45] Adoption de la méthode par les étudiant⋅es, les intervenant⋅es et les futurs enseignant⋅es

Les personnes suivantes ont participé à la discussion avec les professeurs Yannick Hémond (UQAM) et Simon Bourdeau (ESG-UQAM) lors de la production du balado : Mélanie Fournier (ESG-UQAM) et Yves Munn (Carrefour-UQAM) comme chargé⋅es de projets technopédagogiques.

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Les sujets abordés dans cet épisode :

• [0:25] Le métavers, un monde virtuel en 3D ou un nouveau jeux vidéo ?
• [1:45] Une analogie pour expliquer cet univers persistant en constante évolution.
• [3:25] Pourquoi vouloir "vivre" dans un univers numérique parallèle ?
• [4:10] De la socialisation entre avatars vers une communauté et un réseau social complémentaire.
• [5:15] De nouvelles activités culturelles et sociales accessibles en tout temps en ligne.
• [6:47] L'enseignement accessible à distance dans le métavers.
• [7:35] Le métavers, une bonne idée en adaptation scolaire pour des élèves à besoin particulier ?
• [9:36] Les jeunes adultes se retrouvent naturellement dans ces univers.
• [10:23] Une université aurait-elle intérêt à avoir pignon sur rue dans le métavers ?

Les personnes suivantes ont participé à la discussion avec Maude Bonenfant, professeure à l'UQAM : Maryse Gareau, professeure associée et conseillère pédagogique et Yves Munn chargé de projets technopédagogiques au Carrefour de l'UQAM.

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• [0:35] La sensibilisation au plagiat est la première étape pour contrer les infractions académiques.
• [1:35] Le site (r18.uqam.ca) et des ressources sont disponibles pour s'informer sur les règlements concernant la tricherie et l’intégrité académique.
• [2:40] Qu’est-ce qui a changé à la suite de la pandémie et la généralisation des examens à distance?
• [3:51] Il faut adapter nos façons d’évaluer à distance en utilisant les ressources du site Enseigner.
• [4:57] Quels sont les processus du R18 et les mécanismes qui sont enclenchés lorsque l’on constate une infraction à l'UQAM?
• [7:52] Comment mesure-t-on l’ampleur et comment le suivi des dossiers à l’UQAM est-il effectué?
• [9:08] Quels sont les projets et les partenariats à venir pour sensibiliser les étudiants aux bonnes pratiques?
• [10:50] Quelles sont les difficultés pour reconnaitre le plagiat d’une matière enseignée à l’autre?
• [11:20] Nous évaluons les intentions de l’infraction, les faits et le parcours de l’étudiant lors d'une plainte.
• [13:43] Le plagiat est un phénomène mondial qui est présent dans toutes les universités.

Nadia Palkiewicz du BRI-UQAM et Yves Munn chargé de projets au Carrefour ont participé à cette discussion avec Marc-Olivier Desbiens, Directeur adjoint du Bureau des études de l’UQAM. Plus d'infos : Collimateur - Veille pédagonumérique

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Leur idée était de rendre obligatoire la passation d’un quiz sur le sujet du plagiat. Ce quizz obligatoire permet ensuite l’accès aux documents du cours dans Moodle. Quels sont les résultats de cette initiative de sensibilisation au plagiat depuis? Nous avons rencontré Roisin Dewart et Emily Rosales, les deux maîtres de langue qui ont initié cette campagne de sensibilisation. Les personnes suivantes ont participé à la discussion : Matthieu Josselin et Yves Munn du Carrefour UQAM, Nadia Palkiewicz du BRI UQAM, et Jean-Michel Lapointe des Bibliothèques UQAM.

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